孩子作文写不好？先扪心“四”问

文

玫子

一个孩子，写不好作文，很正常。原因也很多，可从四方面溯源：

01

一问：有无天赋?

写作天赋，非人人有之。写作兴趣，也因人而异。

不管是老师，还是父母，都必须认识到这一点——教育孩子，第一步是承认个体差异。

不承认差异的教育，是自以为是的教育，某种程度上说，也是自私自利的教育。表面上，是教育孩子，实则为了满足个人私利。

有的孩子，生下来协调性就高人一筹；有的孩子，生来乐感就特别好；有的孩子，天生一副好面孔……差异，与生俱来。

有几个孩子能如窦蔻？六岁即写出长篇小说《窦蔻流浪记》？

有几个孩子能如蒋方舟？9岁就出版了个人散文集？

绝大多数孩子，写作能力是要慢慢习得，慢慢生长的。

急不得，急也无用。

02

二问：有无”意识“?

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过，“观察”对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。美丽的大自然蕴藏着万事万物，春有百花冬有雪，夏有凉风秋有月，名山大川、花草虫鱼都是写作的宝库。

那为什么，孩子还会苦恼于“巧妇难为无米之炊”呢？

是因为，善于写作与不善写作的孩子，生活体验的范围或许差不多，但观察和感受的“意识”天差地别。

我班上有位叫张译尹的女孩，她特别善于观察生活，记得一次写秋色，她写了一篇《秋之黄》，选择了秋日里随处可见的栾树、桂花、银杏三样事物，将秋之色彩用文字刻画入微：

街旁的栾树，每到秋来，便迫不及待地染上了鹅黄。星星般的小花缀满梢头，每棵树上少则十余丛，多则满树都是，它们，像一群担惊受怕的小动物，紧紧地抱在一起。

风起时，脆弱的小花便洋洋洒洒地飘落，给大地穿上鹅黄色的落地长裙。倘若这时，走在树下，定有那么几朵调皮的小黄花，悄悄地，悄悄地，落在你的发梢，肩头。秋天的帷幕，也就这样被拉开了。

待栾花开尽，桂花便顶上位置。桂花有许多颜色，米黄、淡黄、金黄等。小小的十字黄花，一朵一朵坠吊在嫩枝上，聚成一簇簇，像桂花树的耳坠。

……

近日，她又在单元习作《让生活更美好》中这样描写运动带给生活的美好：

运动能引我们发现美。春天在香樟树的新绿中走过，嗅见芳香又来。夏天，滑着滑板在树荫下呼啸而过，耳边响起明亮的蝉鸣。骑车从梧桐树下穿行，秋天随着飘零的梧桐树叶落下来。冬天，在雪中小跑，晶莹的小白花凝结在大地上，才发现，冬天也这般美好……

你看，文中提到的，都是身边常见的素材。

可她，让记忆留在心里，生了根，发了芽，开了花。

现在，孩子们大多不缺少相对优渥的生活条件，缺少的，是以观察的眼、体验的心、思考的脑，保持足够敏感去感受生活、回应生活、赞美生活。

“未经凝视的生活，是毫无意义的”。孩子的眼睛、耳朵、手足与心灵，都是可以感受生活细节的。开发它，培育它，提升它，就是写作才能的形成过程。

我们可以做的，一是帮助孩子拓展生活的纬度，视野的宽度，多走走，多看看，“紧贴着大地生活”，二是可以提醒孩子，做个生活的有心人，珍藏记忆，培育敏感，保持觉知。

03

三问：有无技巧?

我还记得，走上教师岗位的时候，语文听课笔记上记着苏霍姆林斯基的话——教写作，一开始，不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行“实物写生”。

“观察”有方法，“写生”有技巧，这些，是要教的。

如果没有人教，孩子不可能自己掌握。

请看一个表格，这是江苏语文特级老师吴勇，在一个学校五年级学生中进行的抽样调查问卷：

数据可见，孩子在写作时，遇到的痛苦和难度，是我们估计不足的。

许多孩子，面临写作困境和言语恐惧时，通过阅读可以习得方法，通过多读多写可以获得进步，但这种“自发式”生长，是缓慢的、随机的。有可能，在此过程中，信心受挫，兴趣丧失。

怎么办？老师与家长，都应认识到：你的“扶助”价值千万！

“扶助”包括精神层面的鼓励和技术层面的指导。

首先是认同和理解写作之难，绝不要妄加责怪：“你怎么回事？看那么书还不会写？”“书到用时方恨少吧，谁叫你平时不好好看书？”“写一篇作文要半天，看你笨的！”

时刻